La iniciativa de la llamada Ley de Calidad de la Educación ha contado con el respaldo parlamentario de la mayoría que sostiene al gobierno y con el rechazo de las demás fuerzas políticas. Los sindicatos mayoritarios en la enseñanza han manifestado también su oposición, aunque la iniciativa ha contado con el apoyo de un importante sector del profesorado difícil de cuantificar. Ni el gobierno, ni su mayoría parlamentaria han tomado en consideración ninguna de las propuestas de la oposición política, ni las alternativas surgidas de sectores relacionados con la educación que pretendían garantizar la continuidad de algunos valores democráticos que, en su día, habían inspirado la LOGSE. Un problema de esta ley, y no menor, es proponer el incremento de la calidad del sistema escolar, sin concretar qué se entiende por ello. Si aceptamos que la educación es un proceso que trasciende a la institución escolar y afecta a toda la sociedad, la calidad educativa estará en función de las metas que cada uno considera deseables para el futuro. Los criterios de calidad unos lo basarán en el éxito de algunos individuos, en la formación de una minoría de triunfadores. Otros consideramos que se alcanza la excelencia en educación cuando se logra la colaboración y el compromiso solidario con los que más lo necesitan, trabajando por una sociedad más igualitaria, más solidaria, capaz de asumir un compromiso con las generaciones futuras, a las que queremos legar un mundo sostenible, aun a costa de limitar el consumo
En nuestra opinión esta ley de calidad dificulta enormemente promover en las aulas los valores solidarios en los que creemos. Una educación mejor debería contemplar los siguientes principios:
1) La educación no es un bien de consumo, ni siquiera un bien de primera necesidad, sino un derecho de todas las personas. Los gobiernos se deben a la sociedad y están obligados a garantizar a toda la población una educación que favorezca su desarrollo cultural, intelectual y ético. 2) Aspiramos a que todas las personas disfruten de los mismos derechos. Por eso consideramos que la educación debe proporcionar más ayudas y medios a aquellos que más lo necesitan en vez de favorecer a los que gozan ya de mayores ventajas en esta sociedad. 3) La educación debe proporcionar un bagaje cultural básico y hacer posible el desarrollo de competencias intelectuales para que cada individuo pueda aspirar a participar con plenitud en la sociedad. El ritmo de desarrollo intelectual es diferente en cada persona. La prematura segregación del alumnado en itinerarios escolares diferentes, privando a algunos alumnos de determinados saberes y competencias es un obstáculo, probablemente insuperable, para lograr el objetivo enunciado. 4) La educación es una responsabilidad que debe implicar a toda la sociedad, y no solamente al profesorado y a la administración. La escuela debe hacer posible, por ello, la participación de los diferentes sectores que integran la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias) junto con la representación de las comunidades sociales de referencia (asociaciones vecinales) y representantes del municipio. En los barrios o núcleos de población en los que existan varios centros educativos aspiramos a que se constituya un ámbito de participación escolar en el que se planifiquen y coordinen las actividades educativas y se busque una solución global a los problemas que puedan existir. 5) La educación democrática debe promover la tolerancia, el respeto por las minorías y la defensa de los derechos universales de las personas, combatiendo cualquier discriminación. El pluralismo es consustancial a la educación democrática. Los fondos públicos solamente deben financiar centros que respeten el pluralismo y promuevan valores democráticos. Los centros escolares deben tener la capacidad de gestionar sus recursos de manera autónoma y planificar con libertad las actividades formativas que consideren pertinentes, garantizando, por medio de un adecuado control social, su adecuación a esos valores democráticos. 6) La calidad del sistema escolar depende también de la competencia profesional y de la calidad humana del profesorado. Actualmente la formación inicial, el sistema de selección y la formación permanente del profesorado son deficientes. Es necesaria una reforma profunda de los sistemas de selección y formación del profesorado, estimulando un modelo de promoción profesional que incentive la permanencia en el trabajo docente y no su abandono. En este sentido deben alentarse las iniciativas y la participación de los docentes en investigaciones orientadas a mejorar su trabajo profesional y el desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas. 7) El sistema escolar español padece un déficit histórico si lo comparamos con el conjunto de países que, con el nuestro, integran la Unión Europea. Para superar esas deficiencias es necesario un esfuerzo suplementario por parte de toda la sociedad que tendrá que traducirse en un aumento sustancial de los recursos públicos destinados a financiar la educación, hoy en día todavía inferiores a la media de la Unión.
Consideramos por ello que la LOCE, lejos de incrementar la calidad como se afirma, al menos en nuestro campo de conocimiento va a significar un obstáculo para el desarrollo de propuestas curriculares innovadoras y, lo que es más importante, hará más improbable que el conjunto de la población española adquiera conocimientos sociales adecuados para la convivencia en una sociedad democrática.
Un Consejo Asesor abrirá nuevas vías de participación de alumnos en las políticas universitarias El órgano consultivo impulsará medidas para promover la inserción laboral del colectivo y para garantizar el cumplimiento de sus derechos Andalucía, 17 de enero de 2006 El Consejo de Gobierno ha aprobado la creación del Consejo Asesor de Estudiantes Universitarios de Andalucía. Este órgano consultivo, adscrito a la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, abrirá al alumnado nuevas vías de participación en el diseño de las políticas de la enseñanza superior, facilitará su interlocución con la Junta y garantizará el cumplimiento de los derechos reconocidos a este colectivo. El Consejo estará presidido por el director general de Universidades y contará con dos vocales por cada una de las universidades andaluzas, elegidos entre los representantes estudiantiles. Su constitución, prevista en la Ley Andaluza de Universidades, supondrá una anticipación del Consejo Estatal de Estudiantes recogido en la Ley Orgánica de Universidades. Entre otras funciones, el nuevo órgano consultivo deberá ser oído e informar sobre todas aquellas iniciativas y programas que afecten a los estudiantes (tasas, becas, etc.); servirá de cauce de expresión a sus intereses y reivindicaciones; asesorará a la Administración autonómica; velará por el respeto al principio de igualdad de oportunidades, e impulsará medidas para promover la innovación, la participación y la inserción laboral del colectivo. A CONTINUACIÓN UN EJEMPLO CON EL QUE SIMPLEMENTE PRETENDO MOSTRAR COMO LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA ES LA VIA PARA LA SOLUCIÓN A MUCHOS PROBLEMAS O MEJORAS, TANTO SOCIALES COMO PROPIAMENTE ACADÉMICOS:
PARTICIPACION 1.3. ANTECEDENTES: El área de mejora Mejora de la convivencia en el centro surgió a partir de la inquietud de un amplio grupo de profesorado por intentar buscar de forma colectiva acciones que, poco a poco, fueran creando un clima de convivencia adecuado que hicieran del centro un espacio de participación y de relación respetuosa con todos y entre todos. Si bien el centro no puede considerarse como un centro conflictivo, sería negar la realidad no admitir que existe una serie de actitudes, comportamientos y acciones que interfieren en la dinámica del centro, produciendo conflictos, deteriorando la convivencia. Por otro lado, la necesidad de concienciar al alumnado sobre el respeto de los espacios y del material común como un bien público que tiene que traspasar las barreras del centro y convertirse en una actitud y forma de entender la realidad. Ejes organizadores y vertebradores de la experiencia: • La importancia de educar para la convivencia como una necesidad escolar y social, a partir de prácticas y situaciones reales. • La urgencia de concienciar al alumnado en el respeto y la responsabilidad directa del cuidado de los espacios y del entorno como un bien público. • La necesidad de implicar a todos los sectores de la comunidad educativa en un trabajo conjunto y colectivo • El establecimiento de unas normas de convivencia elaboradas entre todos y todas.
2. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO Perspectiva integral a través de actuaciones parciales, coherentes con un plan global. Los ejes de trabajo que se decidieron abordar para la mejora de la convivencia fueron: · Mejora de los espacios físicos del centro. · Mejora de las relaciones interpersonales: habilidades sociales. · Creación de cultura de trabajo colectiva y participación de los distintos sectores de la comunidad educativa OBJETIVOS Como punto de partida el grupo estableció una serie de principios que debían guiar nuestro trabajo: · basarse en la mejora de la convivencia y, aunque de respuesta a los conflictos del centro, no asociarse exclusivamente a disciplina. · promover cambios de actitud y comportamiento en todos los miembros de la comunidad educativa. · Las propuestas y actuaciones han de sentirse por el resto del profesorado no como una actividad de un grupo sino como una línea de actuación del centro. · Las medidas o actuaciones, llevadas a cabo como resultado de la intervención y participación de los diferentes miembros del centro, han de tener en lo posible una proyección en textos del centro y en el Reglamento de Régimen Interno. · La participación, el diálogo y el consenso han de ser los instrumentos para conseguir los objetivos del proyecto y esto conlleva un aprendizaje, un desarrollo de capacidades, y situaciones reales de participación. Los objetivos planteados para cada ámbito de actuación fueron los siguientes: Mejora de los espacios físicos del centro:
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de mantener los espacios públicos como un bien común y de disfrute de todos y todas. · Promover en el alumnado la idea de los espacios del centro como un bien público y común. · Desarrollar hábitos de limpieza, respeto y conservación hacia los espacios, mobiliario y material del centro. · Colaborar y asumir la responsabilidad, tanto a nivel individual como de grupo, en el mantenimiento del centro limpio. · Hacer de los espacios del centro un lugar agradable, motivador y educativo Mejora de las relaciones interpersonales: · Hacer conscientes al alumnado de las tensiones interrelacionales que crea el uso de un lenguaje inapropiado · Fomentar actitudes y formas de actuar respetuosas con los otros y las otras · Diseñar actividades encaminadas a capacitar al alumnado en destrezas comunicativas y expresivas · Potenciar situaciones de participación y debate Creación de cultura de trabajo colectiva y participación: · Crear dinámicas de trabajo cooperativo entre el profesorado · Sensibilizar a las familias · Involucrar a los tutores y tutoras · Implicar a las familias a través del Consejo Escolar · Implicar al profesorado, alumnado y familias en la elaboración de normas de convivencia y generar espacios y tiempos comunes que permitan el consenso de normas
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO
Tanto el método de trabajo como la forma de organización del Equipo ha intentado responder a tres finalidades que creíamos fundamentales: a) El equipo de mejora tendría que ser el dinamizador del proyecto pero al mismo tiempo tenía que contar con el apoyo de la comunidad educativa y con la participación del resto del profesorado, entendiendo que el grado de implicación podría abarcar distintos grados. Con este motivo, se informó al claustro y Consejo Escolar, al laumnado y a las familias.
b) Implicación del alumnado.
c) Forma de trabajo dinámica y eficaz, y que nos permitiera consolidarnos como grupo
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PARTICIPACION
EDITORIAL
Educación y calidad
La iniciativa de la llamada Ley de Calidad de la Educación ha contado con el respaldo parlamentario de la mayoría que sostiene al gobierno y con el rechazo de las demás fuerzas políticas. Los sindicatos mayoritarios en la enseñanza han manifestado también su oposición, aunque la iniciativa ha contado con el apoyo de un importante sector del profesorado difícil de cuantificar. Ni el gobierno, ni su mayoría parlamentaria
han tomado en consideración ninguna de las propuestas de la oposición política, ni las alternativas surgidas de sectores relacionados con la educación que pretendían garantizar la continuidad de algunos valores democráticos que, en su día, habían inspirado la LOGSE.
Un problema de esta ley, y no menor, es proponer el incremento de la calidad del sistema escolar, sin concretar qué se entiende por ello. Si aceptamos que la educación es un proceso que trasciende a la institución escolar y afecta a toda la sociedad, la calidad educativa estará en función de las metas que cada uno considera deseables para el futuro. Los criterios de calidad unos lo basarán en el éxito de algunos individuos, en la formación de una minoría de triunfadores. Otros consideramos que se alcanza la excelencia en educación cuando se logra la colaboración y el compromiso solidario con los que más lo necesitan, trabajando por una sociedad más igualitaria, más solidaria, capaz de asumir un compromiso con las generaciones futuras, a las que queremos legar un mundo sostenible, aun a costa de limitar el consumo
En nuestra opinión esta ley de calidad dificulta enormemente promover en las aulas los valores solidarios en los que creemos.
Una educación mejor debería contemplar los siguientes principios:
1) La educación no es un bien de consumo, ni siquiera un bien de primera necesidad, sino un derecho de todas las personas. Los gobiernos se deben a la sociedad y están obligados a garantizar a toda la población una educación que favorezca su desarrollo cultural, intelectual y ético.
2) Aspiramos a que todas las personas disfruten de los mismos derechos. Por eso consideramos que la educación debe proporcionar más ayudas y medios a aquellos que más lo necesitan en vez de favorecer a los que gozan ya de mayores ventajas en esta sociedad.
3) La educación debe proporcionar un bagaje cultural básico y hacer posible el desarrollo de competencias intelectuales para que cada individuo pueda aspirar a participar con plenitud en la sociedad. El ritmo de desarrollo intelectual es diferente en cada persona. La prematura segregación del alumnado en itinerarios escolares diferentes, privando a algunos alumnos de determinados saberes y competencias es un obstáculo, probablemente insuperable, para lograr el objetivo enunciado.
4) La educación es una responsabilidad que debe implicar a toda la sociedad, y no solamente al profesorado y a la administración. La escuela debe hacer posible, por ello, la participación de los diferentes sectores que integran la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias) junto con la representación de las comunidades sociales de referencia (asociaciones vecinales) y representantes del municipio. En los barrios o núcleos de población en los que existan varios centros educativos aspiramos a que se constituya un ámbito de participación escolar en el que se planifiquen y coordinen las actividades educativas y se busque una solución global a los problemas que puedan existir.
5) La educación democrática debe promover la tolerancia, el respeto por las minorías y la defensa de los derechos universales de las personas, combatiendo cualquier discriminación. El pluralismo es consustancial a la educación democrática. Los fondos públicos solamente deben financiar centros que respeten el pluralismo y promuevan valores democráticos. Los centros escolares deben tener la capacidad de gestionar sus recursos de manera autónoma y planificar con libertad las actividades formativas que consideren pertinentes, garantizando, por medio de un adecuado control social, su adecuación a esos valores democráticos.
6) La calidad del sistema escolar depende también de la competencia profesional y de la calidad humana del profesorado. Actualmente la formación inicial, el sistema de selección y la formación permanente del profesorado son deficientes. Es necesaria una reforma profunda de los sistemas de selección y formación del profesorado, estimulando un modelo de promoción profesional que incentive la permanencia en el trabajo docente y no su abandono. En este sentido deben alentarse las iniciativas y la participación de los docentes en investigaciones orientadas a mejorar su trabajo profesional y el desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas.
7) El sistema escolar español padece un déficit histórico si lo comparamos con el conjunto de países que, con el nuestro, integran la Unión Europea. Para superar esas deficiencias es necesario un esfuerzo suplementario por parte de toda la sociedad que tendrá que traducirse en un aumento sustancial de los recursos públicos destinados a financiar la educación, hoy en día todavía inferiores a la media de la
Unión.
Consideramos por ello que la LOCE, lejos de incrementar la calidad como se afirma, al menos en nuestro campo de conocimiento va a significar un obstáculo para el desarrollo de propuestas curriculares innovadoras y, lo que es más importante, hará más improbable que el conjunto de la población española adquiera conocimientos sociales adecuados para la convivencia en una sociedad democrática.
Un Consejo Asesor abrirá nuevas vías de participación de alumnos en las políticas universitarias
El órgano consultivo impulsará medidas para promover la inserción laboral del colectivo y para garantizar el cumplimiento de sus derechos
Andalucía, 17 de enero de 2006
El Consejo de Gobierno ha aprobado la creación del Consejo Asesor de Estudiantes Universitarios de Andalucía. Este órgano consultivo, adscrito a la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, abrirá al alumnado nuevas vías de participación en el diseño de las políticas de la enseñanza superior, facilitará su interlocución con la Junta y garantizará el cumplimiento de los derechos reconocidos a este colectivo.
El Consejo estará presidido por el director general de Universidades y contará con dos vocales por cada una de las universidades andaluzas, elegidos entre los representantes estudiantiles. Su constitución, prevista en la Ley Andaluza de Universidades, supondrá una anticipación del Consejo Estatal de Estudiantes recogido en la Ley Orgánica de Universidades.
Entre otras funciones, el nuevo órgano consultivo deberá ser oído e informar sobre todas aquellas iniciativas y programas que afecten a los estudiantes (tasas, becas, etc.); servirá de cauce de expresión a sus intereses y reivindicaciones; asesorará a la Administración autonómica; velará por el respeto al principio de igualdad de oportunidades, e impulsará medidas para promover la innovación, la participación y la inserción laboral del colectivo.
A CONTINUACIÓN UN EJEMPLO CON EL QUE SIMPLEMENTE PRETENDO MOSTRAR COMO LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA ES LA VIA PARA LA SOLUCIÓN A MUCHOS PROBLEMAS O MEJORAS, TANTO SOCIALES COMO PROPIAMENTE ACADÉMICOS:
PARTICIPACION
1.3. ANTECEDENTES:
El área de mejora Mejora de la convivencia en el centro surgió a partir de la inquietud de un amplio grupo de profesorado por intentar buscar de forma colectiva acciones que, poco a poco, fueran creando un clima de convivencia adecuado que hicieran del centro un espacio de participación y de relación respetuosa con todos y entre todos.
Si bien el centro no puede considerarse como un centro conflictivo, sería negar la realidad no admitir que existe una serie de actitudes, comportamientos y acciones que interfieren en la dinámica del centro, produciendo conflictos, deteriorando la convivencia.
Por otro lado, la necesidad de concienciar al alumnado sobre el respeto de los espacios y del material común como un bien público que tiene que traspasar las barreras del centro y convertirse en una actitud y forma de entender la realidad.
Ejes organizadores y vertebradores de la experiencia:
• La importancia de educar para la convivencia como una necesidad escolar y social, a partir de prácticas y situaciones reales.
• La urgencia de concienciar al alumnado en el respeto y la responsabilidad directa del cuidado de los espacios y del entorno como un bien público.
• La necesidad de implicar a todos los sectores de la comunidad educativa en un trabajo conjunto y colectivo
• El establecimiento de unas normas de convivencia elaboradas entre todos y todas.
2. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
Perspectiva integral a través de actuaciones parciales, coherentes con un plan global. Los ejes de trabajo que se decidieron abordar para la mejora de la convivencia fueron:
· Mejora de los espacios físicos del centro.
· Mejora de las relaciones interpersonales: habilidades sociales.
· Creación de cultura de trabajo colectiva y participación de los distintos sectores de la comunidad educativa
OBJETIVOS
Como punto de partida el grupo estableció una serie de principios que debían guiar nuestro trabajo:
· basarse en la mejora de la convivencia y, aunque de respuesta a los conflictos del centro, no asociarse exclusivamente a disciplina.
· promover cambios de actitud y comportamiento en todos los miembros de la comunidad educativa.
· Las propuestas y actuaciones han de sentirse por el resto del profesorado no como una actividad de un grupo sino como una línea de actuación del centro.
· Las medidas o actuaciones, llevadas a cabo como resultado de la intervención y participación de los diferentes miembros del centro, han de tener en lo posible una proyección en textos del centro y en el Reglamento de Régimen Interno.
· La participación, el diálogo y el consenso han de ser los instrumentos para conseguir los objetivos del proyecto y esto conlleva un aprendizaje, un desarrollo de capacidades, y situaciones reales de participación.
Los objetivos planteados para cada ámbito de actuación fueron los siguientes:
Mejora de los espacios físicos del centro:
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de mantener los espacios públicos como un bien común y de disfrute de todos y todas.
· Promover en el alumnado la idea de los espacios del centro como un bien público y común.
· Desarrollar hábitos de limpieza, respeto y conservación hacia los espacios, mobiliario y material del centro.
· Colaborar y asumir la responsabilidad, tanto a nivel individual como de grupo, en el mantenimiento del centro limpio.
· Hacer de los espacios del centro un lugar agradable, motivador y educativo
Mejora de las relaciones interpersonales:
· Hacer conscientes al alumnado de las tensiones interrelacionales que crea el uso de un lenguaje inapropiado
· Fomentar actitudes y formas de actuar respetuosas con los otros y las otras
· Diseñar actividades encaminadas a capacitar al alumnado en destrezas comunicativas y expresivas
· Potenciar situaciones de participación y debate
Creación de cultura de trabajo colectiva y participación:
· Crear dinámicas de trabajo cooperativo entre el profesorado
· Sensibilizar a las familias
· Involucrar a los tutores y tutoras
· Implicar a las familias a través del Consejo Escolar
· Implicar al profesorado, alumnado y familias en la elaboración de normas de convivencia y generar espacios y tiempos comunes que permitan el consenso de normas
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO
Tanto el método de trabajo como la forma de organización del Equipo ha intentado responder a tres finalidades que creíamos fundamentales:
a) El equipo de mejora tendría que ser el dinamizador del proyecto pero al mismo tiempo tenía que contar con el apoyo de la comunidad educativa y con la participación del resto del profesorado, entendiendo que el grado de implicación podría abarcar distintos grados. Con este motivo, se informó al claustro y Consejo Escolar, al laumnado y a las familias.
b) Implicación del alumnado.
c) Forma de trabajo dinámica y eficaz, y que nos permitiera consolidarnos como grupo
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